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从MOOC平台、内容组织、视频制作、教学实施、课程分析、成绩评定等方面，系统分析MOOC教学的方法、内容，为学位教学单位提供MOOC教学的组织与实施提供参考，为MOOC学习人员提供指导。全书以《信息技术基础》课程的MOOC建设与实践为主线，在详细分析MOOC教育理论的基础上，重点介绍了课程MOOC建设的流程和教学实践的方法，力图从特殊回归一般，抽象出MOOC建设的基本规律和适应本科教学的MOOC实践模式，为MOOC应用于大学教育服务。

目    录
第1章  MOOC概述	1
1.1  MOOC的产生与发展	1
1.1.1  MOOC特点与兴起原因	1
1.1.2  MOOC发展：cMOOC与xMOOC	4
1.2  国外MOOC的现状	10
1.2.1  美国	10
1.2.2  英国	16
1.2.3  德国	18
1.2.4  澳大利亚	19
1.2.5  日本	21
1.3  国内MOOC的现状	23
1.3.1  中国大学网络课程建设历程	23
1.3.2  中国大学MOOC实践现状	24
1.3.3  中国大学MOOC实践特点	29
1.4  MOOC在大学教学中的应用	30
1.4.1  MOOC课堂与实体课堂分析	30
1.4.2  MOOC与网络公开课分析	31
1.4.3  MOOC适应大学教学形式	32
第2章  MOOC平台	35
2.1  MOOC和SPOC	35
2.1.1  大型开放式网络课程	35
2.1.2  小规模限制性在线课程	39
2.1.3  MOOC与SPOC对比	41
2.2  MOOC平台及其特点	44
2.2.1  主要MOOC平台	44
2.2.2  Coursera、Udacity 和 edX及其比较	46
2.2.3  国内主要MOOC网站	51
第3章  MOOC内容设计	53
3.1  MOOC的课程适应性分析	54
3.1.1  课程内容组织的特点	54
3.1.2  课程表现手段及教学实施的特点	56
3.1.3  课程适应性分析	56
3.2  知识体系设计	57
3.2.1  知识地图	58
3.2.2  基于知识地图的MOOC知识体系设计	58
3.3  课程教学设计	61
3.3.1  课程教学设计主要原则	62
3.3.2  课程教学设计主要环节	63
第4章  MOOC视频制作	69
4.1  优秀MOOC视频的特点	70
4.1.1  视频时长	70
4.1.2  语速	70
4.1.3  教师出镜	71
4.1.4  良好的前期设计	71
4.1.5  平易近人的授课模式	72
4.2  MOOC视频制作形式	73
4.2.1  演播室录制式	74
4.2.2  录屏式	75
4.2.3  课堂实录式	76
4.2.4  可汗学院式	77
4.3  MOOC视频录制	78
4.3.1  制作准备工作	78
4.3.2  视频录制	81
4.4  视频内容后期处理	84
4.4.1  后期编辑需注重的要点	84
4.4.2  后期输出视频的技术指标	85
第5章  MOOC视频学习	87
5.1  视频学习的组织实施	87
5.1.1  课程实施流程	87
5.2  视频学习的基本方法	90
5.2.1  MOOC平台的基本操作	90
5.2.2  视频学习方法	93
5.3  学习数据分析	98
5.3.1  学习评价指标体系	98
5.3.2  数据统计方法	99
第6章  翻转课堂	103
6.1  翻转课堂的基本理念	103
6.1.1  什么是翻转课堂	103
6.1.2  翻转课堂的实施流程	105
6.2  基于自主学习的翻转课堂模式设计	108
6.2.1  课前知识传授	108
6.2.2  课上知识内化	111
6.2.3  课后总结巩固	113
6.3  基于协作探究的翻转课堂模式设计	113
6.3.1  课前知识传授	114
6.3.2  课上知识内化	117
第7章  MOOC教学成绩评定	120
7.1  成绩评定原则	120
7.1.1  成绩评定多元化	120
7.1.2  成绩评定过程化	121
7.2  MOOC学习成绩评定方法	122
7.2.1  MOOC在线学习成绩评价	123
7.2.2  翻转课堂成绩评价	125
7.2.3  期末考试成绩评价	127
参考文献	128

前    言
2012年以来，大规模开放式在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）风起云涌，它成功实现了一种高端的知识交换模式。依托MOOC，学习者能自由取得资源，课程也没有选课人数的限制，学习所需的信息还可以通过网络传播。这种崭新的学习模式极大地影响了当前的高等教育，国内外众多著名高带头引领并积极参与，形成了许多优秀的MOOC平台，国外的有Coursera、edX，国内的有“学堂在线”“中国大学MOOC”等。
作为高校的教育工作者，在积极推广MOOC促进互联网学习的同时也在不断思考，这种先进的教育模式如何能够为大学校园内的教学服务。MOOC对于高校要实现“墙外开花，墙内结果”的效果，意味着在服务于广大互联网用户的同时，MOOC也要考虑如何支持校内学习者的学习。
国防科技大学作为全军最高的工程技术学府，在2013年研发了自己的MOOC平台——梦课平台，并于2014年开始尝试将MOOC与学校常规教学结合。在这种背景下，我们承担本科的公共基础课“信息技术基础”作为首批试点课程，完成了MOOC建设和教学实践的全部流程，获得了丰富的应用经验。我们发现，在校内教学中结合MOOC需要解决三个问题：“如何建”、“如何用”和“如何可持续发展”。本书正是基于上述目的而编著的，它不仅是教学团队的经验总结，也反映了先进教育技术与大学教育的结合。
全书以“信息技术基础”课程的MOOC建设与实践为主线，在详细分析MOOC教育理论的基础上，重点介绍了课程MOOC建设的流程和教学实践的方法，力图从特殊回归一般，抽象出MOOC建设的基本规律和适应本科教学的MOOC实践模式，为MOOC应用于大学教育服务。
本书第1章主要介绍了MOOC的产生、基本形式和应用现状；第2章介绍了当前主要的MOOC平台和SPOC的基本概念；第3章和第4章主要讲述了MOOC建设的基本流程，包括适应性分析、知识体系设计、教学设计和视频制作；第5章、第6章、第7章详细分析了MOOC在本科教学中的实践方法，包括翻转课堂设计、平台应用和成绩评定模式。
本书是众多人员辛勤劳动的结果，刘培国编写了第2章，唐波编写了第1章、第3章、第4章，黄海风编写了第5章、第7章，王壮编写了第6章。同时，在MOOC建设的过程中，张汉华、韩建涛、田曦、李高升、周东明、黄纪军等诸位老师也参与了搜集资料、制作课件、录制视频的工作，在此一并感谢。此外，还要感谢电子工业出版社的陈晓莉编审，没有她高效而细致的工作，就没有本书的出版。
尽管在编写过程中已尽最大努力，但由于受到教育技术快速发展和编者水平的制约，总会有些许遗憾，书中肯定还存在错误和不妥之处，恳请读者批评指正。


编者

国防科学技术大学教授，博导，天线与电磁兼容方向的学术带头人，总装电磁兼容行业专家，全军电磁频谱管理咨询委员会专家，电磁兼容性国防科技重点实验室学术带头人，微波分会委员，电子学会高级会员。

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