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生命课堂是师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，是师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。在生命课堂实践中，有许多感人的瞬间、难忘的人和事、精彩的对话……本书系从事生命课堂实验的广大一线教师在自己的教育教学实践中撷取的一个个感人的、难忘的在生命课堂发生的真实的人和事，读过之后，会让人深入思考，反思教育、重构课堂。

一、生命教学故事　/001 
1.“哑巴”教授，学生最喜欢 /001 
2.字写得“差”的老师，却深受学生欢迎 /003 
3.“可迁移知识”与课堂教学的有效性 /005 
4.知识传授与人文关怀 /008 
5.一节课“很辛苦”与“教懒课” /010 
6.精彩极了与糟糕透了 /012 
7.课结束时铃声响/013 
8.教学过程，应该是充满着期待的过程 /015 
9.一堂实验课的反思 /016 
10.不如赏识/017 
11.从两次教学“分数的初步认识”体验到的 /018 
12.带着“雅”“礼”上路 /020 
13.多此一举/023 
14.教学活动中的美感 /025 
15.“乐知”的艺术 /027 
16.让学生教育学生 /029 
17.让学生在课堂上动起来 /031 
18.书法在生活中 /034 
19.书法养心/036 
20.细心浇灌，等待花开 /038 
21.心随生动 /039 
22.信息技术课教学故事 /042 
23.燕雀安知鸿鹄之志 /043 
24.一条美丽纱巾的故事 /044 
25.一贴膏药/046 
26.“意外”的收获 /049 
27.张扬学生的个性 /050 
28.静水清流情悠悠 /052 
29.守护孩子纯净的心灵 /054 
30.从健美操说起 /056 
31.人性?理性 /059 
32.“有用”与“有趣” /063 
33.自由的核心意义 /068
二、生命教育故事　/073 
1.爱——承载，传承，感动，收获 /073 
2.爱的启迪/075 
3.爱加责罚才是真正的教育 /077 
4.安抚受伤的心
 /079 
5.被需要的快乐
 /080 
6.此刻我要……
 /082 
7. Come on，Come on /083 
8.从“他”到“我” /085 
9.读懂孩子是真爱 /087 
10.多一分温和与等待 /089 
11.辅导行为问题学生有感 /091 
12.孩子，你慢慢来 /093 
13.孩子的可爱，你发现了吗 /095 
14.孩子的心是玻璃做的 /098 
15.花开的声音/099 
16.教育之路，爱先行 /100 
17.乐为师者/102 
18.流动的风景 /106 
19.美丽的误会 /108 
20.迷路的小熊 /109 
21.脑海中的口香糖 /110 
22.内存条风波 /112 
23.你要成为孩子未来心中的哪种“重要他人” /114 
24.平凡中的感动 /116 
25.倾听孩子的声音 /118 
26.情境?角色?体验 /119 
27.让学生体验成功 /121 
28.润物细无声 /123 
29.师生沟通从“心”开始 /126 
30.试试别说 /128 
31.特别的爱给特别的你 /130 
32.特别的爱给特别的他 /131 
33.特批作业 /133 
34.为了孩子的明天 /135 
35.我们一起加油 /142 
36.我是“孙悟空” /144 
37.我是你的家人——家访手记 /146 
38.阳光女孩 /149 
39.孩子，谢谢你 /151 
40.一朵红玫瑰 /153 
41.一位学生的蜕变对我的影响 /155 
42.一支七彩笔 /157 
43.用爱守望 /159 
44.用爱心描绘心灵 /161 
45.怎能不爱奶奶呢 /163 
46.真心付出，以情育人 /165 
47.爱是教育的核心 /167 
48.爱的回报 /169 
49.爱是走进学生最近的路 /170 
50.帮助每一个学生去走自己的路 /174 
51.学生在学会关心中成长 /176 
52.为才能开路 /178 
53.吻的承诺 /180 
54.用真爱接触心灵 /185 
55.与善同行 /187 
56.信任的力量 /189 
57.大拇哥 /191 
58.游戏规则我遵守 /193 
59.活动过程我关注 /194 
60.解决问题我挑战 /195
三、生命家庭故事　/197 
1.“不听话”的背后 /197 
2.补习“补习” /199 
3.蝴蝶挂饰 /201 
4.我是戾气的妈妈吗 /202 
5.您关注孩子的逆商了吗 /204 
6.孩子被打——责备或打回去 /206 
7.孩子要被火烫了，父母应该怎么办 /208
后 记　/211

序1
20 世纪末，一批有志于改变我国基础教育现状的中青年教育学者在学术前辈如叶澜先生等引领下，或者沉潜于学术“象牙塔”对教育的本质进行理论沉思，或者深入中小学课堂热衷于“教育田野”的实证研究，或者乐此不疲地往返于二者之间进行理论联系实际的探索，观察并思考课堂教学存在的问题，解剖、分析问题发生的原因，寻找问题解决的对策。他们积极倡导“以生为本”，呼唤“用生命激励生命”、“让教育充满着生命的气息”，“让课堂焕发出生命的活力”。正是在他们积极努力的践行下，使“生命教育”已经成为了我国基础教育变革最具影响力的教育思潮。在“生命教育”思想的引领下，他们追问课堂教学的本质与规律，把握课堂教学改革的潮流与趋势，实践从“知识课堂”走向“生命课堂”。于是在追求“生命教育”的过程中，“生命课堂”应运而生。
教育重建的基点在于学校课堂生活的重建，新一轮课程改革的根本落脚点说到底就是课堂生活的重建问题。因此，课堂生活内在品质实现从“知识课堂”向“生命课堂”的转换，是当前我国课堂生活重建的根本。正因为如此，“生命课堂”一经提出就迅速成为了我国教育改革的热点，说明它遵循了教育的本质与规律，彰显了人类对自身价值的理性关怀和人文关怀，反映了社会历史发展的必然要求和课堂教学实际的迫切需要，也反映了教育哲学观和认识论的最新成果，更体现了师生生命发展的主体需要。 
在研究课堂教学改革和呼唤并推动“生命课堂”的实践者中，有一位介乎于中年和青年之间的学者引起了教育界的关注，他既非在师范院校任教（现任职于职业技术学院），也非专职从事基础教育教学及研究（现从事学
IV 
生命的成长 
报编辑工作），却胸怀改革基础教育的理想，深入课堂教学第一线，先后在大、中、小学听课1000 多节，与广大中小学教师一起讨论交流课堂教学的理论与实践问题。通过深入研究，他率先总结提炼出了“生命课堂”、“智能课堂”、“知识课堂”等三种课堂教学型态， 并且持续对“生命课堂”进行了近20 年的理论与实践研究，取得了丰硕的研究成果。他就是原江西师范大学教育科学研究院教师，现任职于深圳信息职业技术学院的夏晋祥教授。 
我和晋祥相识是在江西师范大学工作期间。那时他还非常年轻，20 岁就大学毕业后留校任教，以才思敏捷活跃在江西的教育理论界，并常有教育时评文章见诸报刊，尤其是在校报开设的“教育漫谈”专栏中。值得一提的是，他的大学毕业论文曾受到中央人民广播电台“学术漫步”栏目关注并予以了专门的介绍。由于都偏好对教育理论及其实践问题的思考与研究，所以那时的我们还经常在一起探讨一些共同关心的学术问题。依稀记得有一年美国俄克拉荷马市大学学术副校长黄天中博士来访江西师范大学，委托我组织一批国内哲学和教育学者一起探讨“死亡教育”课题，我特意将晋祥拉入课题组。后来不久，他就去了青年人向往的深圳特区谋求发展。 
我未曾想到的是，晋祥到深圳后的20 多年间经历十分丰富，他最初在教育局从事局领导秘书工作，后来又到报社做记者，还到美国留学。难能可贵的是在这个不断经历的过程中， 他始终能静下心来思考问题、总结得失、研究学问，用自己的行动来体悟生命的成长，从实践中反思教育的本质与规律。其间，在国家级权威刊物上发表了一系列有关“生命课堂” 的学术论文，并出版了几本“生命课堂”学术专著。 
作为学者，我是能体悟“风光的背后是无尽的寂寞”之意境的，任何丰硕的收获背后一定有着辛勤的汗水浇灌。晋祥能在“生命课堂”研究领域取得如此优异的成绩，其背后的艰辛只有他自己知悉，正所谓“文章千古事，得失寸心知”。值此《生命课堂研究丛书》即将出版之际，写下以上的文字以示祝贺，是为序。 
眭依凡于北大勺园 
2017 年8 月23 日
（眭依凡系国务院教育学科评议组成员、教育部长江学者、
博士生导师、原江西师范大学校长）
序2
我对我校夏晋祥教授“生命课堂”有关学术研究的了解，起始于2016 年年底我刚到深圳信息职业技术学院工作之时。当时，由深圳市委宣传部、深圳市社会科学联合会、深圳报业集团联合主办的“第八届深圳学术年会? 高端学术沙龙”教育专场“创新教育的本质：让生命回归教育”委托我校承办，深圳市夏晋祥“生命课堂”教育科研专家工作室具体组织实施。在会上，我聆听了来自全国各地的教育专家对晋祥教授有关“生命课堂” 理论与实践研究的介绍，才了解晋祥教授大学毕业后一直从事教育工作， 深耕课堂教学领域几十年，针对我国课堂教学的实际，提出了“生命课堂” 这一全新的课堂教学新理念，并进行了深入的理论与实践研究，取得了丰硕的研究成果。
确实，正如晋祥在书中所说，生命课堂的本质是以生为本，以尊重生命为前提和基础，以激励生命为手段和方法，以成就生命为出发点和归宿。生命课堂作为一个教育学概念提出的时间在我国虽然只有短短的十几年， 但生命课堂思想在我国却是源远流长，有着悠久的历史文化传统。生命课堂在当前我国的课堂教学实践中，呈现出方兴未艾之势，其未来也必将成为我国课堂教学的常态！教师要让自己的课堂教学成为“生命课堂”形态， 必须具有丰富的科学知识，高超的教学艺术，最为重要的是要对学生、对教育、对祖国有深深的爱！对生命课堂的内涵、特征、形式、实现路径及生命课堂的历史、现实与未来，书中也有详尽的论述，内容丰富、具体、深刻，是感性与理性的完美结合，值得一读。
当前，我国高等职业教育发展形势喜人，但高等职业教育中也有许多
生命的成长 
问题值得我们去进行深入研究，特别是在课堂教学方面，如何在课堂教学中激发高职学生学习的热情，如何在我们的教育教学中“赏识生命、激励生命、成就生命”，如何让我们的高职学生也有很多人生出彩的机会……在此希望“生命课堂”理论与实践研究能为高职教育提供一套科学可行的方案。 
值此《生命课堂研究丛书》即将出版之际，受晋祥教授嘱托，我写下了以上这些话， 一是对《生命课堂研究丛书》即将出版表示祝贺；二是对晋祥教授取得的学术研究成果表示欣慰；三是希望他再接再厉，不断努力，争取取得更大的成绩，为我国的教育事业做出更大的贡献。
是为序！ 
孙 湧 
2017 年8 月25 日 
（ 孙湧系深圳信息职业技术学院校长、二级教授）

教育-励志读物

夏晋祥,男,江西兴国人,1965年1月生,中共党员。1985年大学毕业并留校任教,1989年9月赴上海师范大学教育管理系学习硕士研究生课程,2002年2月赴美国德州理工大学教育学院作高级访问学者。先后在江西师范大学、深圳市教育局、深圳教育学院工作,从事过政府秘书、新闻记者、中小学校长培训等工作,现为深圳信息职业技术学院思想政治理论课教学部教授,台湾大地幼教系统特约研究员。

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