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本书把国内外的文献与实证的研究结合起来，提高研究的效度和信度。定量研究的数据为定性研究提供了确切的资料和研究范围；定性研究是以课堂教学实践中的问题为突口，通过课堂观察，结合教师的反思日记，深度访谈，力图从多视角反映教师专业发展的本质和途径，有效的促进教师的专业发展。本书是作者在河北省社会科学基金项目立项课题 “基于网络环境下大学英语教师反思能力培养的实效性研究”和河北省人文社会科学研究项“运用教师互动策略降低EF课堂的学生沉默”,这两个课题研究的扩展，历时两年完成书稿。

目    录
第1章  绪    论
1.1  研究背景
1.1.1  教师发展的紧迫性
1.1.2  网络教学环境下英语教师面临的机遇和挑战
1.1.3  网络环境下教师发展研究的欠缺
1.2  研究的意义
1.2.1  理论意义
1.2.2  实践意义
1.3  研究的问题
1.4  章节安排第2章  文献综述
2.1  教师专业发展研究现状
2.1.1  教师专业发展概念
2.1.2  教师的专业发展阶段
2.1.3  大学英语教师专业发展的途径
2.2  教师反思理论
2.2.1  教师反思概念
2.2.2  反思在外语教师专业发展中概述
2.2.3  反思性教学的途径
2.3  课堂互动
第3章  网络环境下大学英语教师专业发展和反思性教学
实证研究
3.1  研究对象
3.2  研究方法
3.2.1  定量研究
3.2.2  定性研究
3.3  研究设计和实施过程
3.3.1  问卷设计
3.3.2  课堂观察设计、实施和数据收集
3.3.3  课堂观察实施过程
3.3.4  反思日记的撰写
3.3.5  访谈目的、设计和实施第4章  对教师问卷的定量研究与分析
4.1  量表调查对象的描述性统计分析
4.2  量表各项目的描述性统计分析
4.3  量表的信度分析
4.4  对问卷的信度分析
4.4.1  信度分析方法
4.4.2  利用SPSS软件进行信度分析
4.5  被调查者的特征与量表三个维度的关系
4.5.1  单因素方差分析
4.5.2  教龄对三个维度的影响
4.5.3  教师所教班级人数对三个维度影响
4.6  教师专业发展情况维度的实证分析
4.6.1  教师专业发展情况维度对网络环境下大学英语教师发展
途径的影响
4.6.2  教师专业发展情况维度对网络环境下大学英语教师反思
性教学的影响第5章  对学生问卷的定量研究与分析
5.1  对学生网络环境下大学英语教学的问卷调查
5.1.1  应用的分析方法为描述性统计分析——频数分析
5.1.2  运用计算Pearson相关系数方法来进行相关分析
5.1.3  结论和预测
5.2  对提高大学英语课堂互动的问卷调查
5.2.1  问卷分析总体描述
5.2.2  应用列联表对数据进行分析
5.2.3  应用对应分析的方法对数据进行分析
5.2.4  结论和预测第6章  定性分析与研究
6.1  教师课堂教学观察
6.1.1  对课堂观察的内容的总体介绍
6.1.2  对课堂观察的分析
6.2  对反思日记的解析
6.2.1  反思日记的撰写情况
6.2.2  对反思日记的深度解读
6.3  对访谈数据的解析
6.3.1  网络环境下教师角色和理念的转变
6.3.2  网络环境下教师的教学实践
6.3.3  网络教学环境下反思日记的撰写问题
6.3.4  网络教学环境下反思对教师专业发展的作用第7章  结果与讨论
7.1  定量研究结果分析
7.2  定性研究结果分析
7.3  本研究对网络教学环境下大学英语教师发展的意义
7.4  在职大学英语教师专业发展模式的尝试性构建

7.4.1  大学英语教师专业发展相关因素
7.4.2  大学英语教师专业发展模式的尝试性构建第8章  结论
8.1  研究成果总结
8.2  研究的局限性
8.2.1  研究者自身水平及研究时间的局限性
8.2.2  研究手段的局限性
8.3  未来研究建议
8.3.1  以课堂教学为主的实证研究
8.3.2  提倡研究者和一线教师合作研究
8.3.3  网络教学环境下教师的信息素养研究附录一  网络环境下高校英语教师专业发展和反思性教学状况
调查问卷附录二  对学生网络教学调查问卷附录三  学生课堂互动问卷附录四  教师反思教学访谈提纲附录五  课堂观察记录附录六  教师教学反思日记参考文献

前    言
随着我国大学英语教学改革的进行,教育部发起的高校外语教学改革,摒弃了传统的以教师为中心,以课本为依托,以考试为准绳的教育模式,倡导以学生为中心,旨在培养自主学习能力的素质教育模式。2004年1月,教育部办公厅正式印发了《大学英语课程教学要求(试行)》的通知(以下简称《课程要求》)。通知明确规定:“新的教学模式应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,应能充分调动教师和学生两方面的积极性,尤其是要确立学生在教学过程中的主体地位,新的教学模式应体现交互性、可实现性和易操作性。另外,新的教学模式在充分利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”。《课程要求》提出的基于网络技术的英语多媒体教学模式可谓是对传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式的一场革命。
这种教学观念的改革给教师带来了新的挑战和机遇，基于计算机和课堂的多媒体教学模式的大学英语教学改革对大学英语教师提出了更高的要求。如何较好地使传统英语教学与网络环境下的英语教学相结合,构建利于继承传统英语教学的优点、发挥网络优势、避免和排除负面影响的教与学的英语教学模式,促进教师思考如何改变自己的职业角色，提高教师的专业能力，成为在网络环境下英语教学工作者需要深入思考的问题。
我国的大学英语教师队伍庞大，约有一千两百万（ChinaStatistical Yearbook,2004）,其中高等教育机构约有五万名高校英语教师。另一项调查显示，中国高校外语教师师资队伍的质量还无法满足中国外语教育的需求（刘润清，戴曼纯，2005）。因此，在外语教学领域开展的全面教学改革，需要一支具有时代特征的高素质的教师队伍，这就使得大学英语教师的专业发展问题越来越受到教育界的关注。本文针对我国大学英语教师专业发展的现状,着重强调了大学英语教师的以课堂教学为教师发展的主要场所,并提出建立多样性、多渠道的教师培训方式和以“反思性教学”为主的教师自主发展模式。因此,提高大学英语教师的专业水平对于目前大学英语教学改革的成败至关重要。
我国大学英语教师专业发展的研究大约起步于1999年,笔者对这十几年的文献梳理后发现,国内大学英语教师专业发展的研究呈现以下趋势:
首先,就研究文献的数量和研究方法而言,无论非实证还是实证研究，数量都在增加。这表明越来越多的研究者投身到教师专业发展这一研究领域中，而且更多的研究者选择了实证研究。尽管实证研究的文章数量总体上低于非实证研究文章，但实证与非实证研究文章数量之比在缩小。
其次，就实证研究的内容而言，由起步阶段了解英语教师生存与发展状况发展到研究者采用问卷、访谈、个案研究、叙事、日记、课堂观察等多种方法考察英语教师的教学信念和教学行为。一些研究者以旁观者身份进入课堂，与被研究对象进行交谈，在真实的教学环境中了解被研究对象的生活环境、内心世界、外部行为。他们一般对研究对象的课堂教学行为不进行任何干预，希望最终能够真实、全面地再现研究对象的内心想法与外部活动。
第三，研究者需要与教师全体合作。研究者有扎实的理论基础，教师有教学实践。二者相结合才可以相互帮助，相互启发，互相学习和讨论。我们推崇建设研究者——教师合作团队，不仅有利于增强研究的现实性，也有助于提高研究的有效性，更为重要的是双方能够取长补短，互相促进，共同进步（Johnson,2009)。
基于以上的论述,本书在研究方法上采用定量和定性相结合的方法。本书把国内外的文献与实证研究结合起来，提高研究的效度和信度。定量研究的数据为定性研究提供了确切的资料和研究范围；定性研究是以课堂教学实践中的问题为突破口，通过课堂观察，结合教师的反思日记，深度访谈，力图从多视角反映教师专业发展的本质和途径，有效地促进教师的专业发展。在本书的结论部分，结合研究的结果和我国高校英语教师的实际情况，提出大学英语教师专业发展模式的尝试性构建，强调反思性的课堂教学和教师理论知识的提高对教师专业发展的关键作用和意义。
本书是笔者在河北省社会科学基金项目立项课题“基于网络环境下大学英语教师反思能力培养的实效性研究”和河北省人文社会科学研究项目立项课题“运用教师互动策略降低EFL课堂的学生沉默”这两个课题研究的扩展，历时两年完成书稿。因此，谨向课题组的全体成员表示最真诚的谢意！他们的积极配合和建议使得研究工作能顺利进行。在此，我还想感谢我的同学河北师范大学外语教学部翟谧倩老师，她为本书研究资料的收集做了大量的工作；感谢王新同学帮助整理和处理数据。最后，还想感谢李玉红教授，李教授为本书定量研究的方法和数据分析提出了建设性的意见，使得这本书定量研究的依据更有准确性和科学性。
由于我的研究水平和研究环境所限，同时网络环境下的大学英语教学改革正处在一个不断发展和探索之中，所以本书有关网络环境下的大学英语教师发展的理论和模式以及相关论点，可能存在不足之处，诚恳地请专家、同行和读者批评指正。

作  者2012年3月

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网络环境下大学英语教师专业发展与反思性教学