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图解大概念：建筑构图法研究

作译者：陈亚
出版时间：2015-12 千字数：420 版次：01-01 页数：216
开本：16开装帧： I S B N ：9787121275890
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纸质书定价：￥98.0
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前?言

建筑师的作品不是建筑物
建筑师创作概念图而非建筑物。大多数这样的概念图是一些房屋建造用的细部结构图，建筑师称之为建筑绘图。正当我们转向虚拟化时，设计师们将建筑设计文件——它的“蓝图”——定义为契约图。然而，假如我们希望达到精确的程度，我们甚至将它们视为概念图——《牛津英语词典》对其的解释是“由线条构成的图形，用来说明一个定义或陈述，或者证明一个命题”。
建筑师通过绘制线条来定义一个命题。命题即建筑。

历?史
大多数书的写作背后都有一个故事。我们的故事始于4年前的一次顿悟——学校要求未受过任何专业指导的建筑系学生了解如何制作概念图。基于概念图在建筑设计中的基本功能，杰夫（出乎意料地）发现缺乏实用性的制图教科书。他向迈克尔建议有必要写一本这方面的书。
与此同时，迈克尔完成了《我们现在要做的事》，是一篇关于第一学期课程的论文。作为画家，他认为一本制图入门书也应被纳入视觉创作教学的基本体系中来。我们都意识到这个问题要比制图本身走得更远。我们的教育体系重视文本胜于图像——它既不称赞也不培养视觉艺术方面的天资。结果，初入建筑学大门的学生面临着巨大的挑战，摆在他们面前的是完全陌生的知识模式——我们称之为“设计思维”。
在仅限于解决问题的范围之外，设计是由对多种可能性的研究组成的。正如本书不断描述的那样，设计思维定义了一种通过观察分析来参与世界的方法。就设计者而言，即便在我们强调对调查结果进行清晰阐述的必要性的时候，观察也必然是超出言语之外的。设计分析尽管具有系统性，却是极为线性的。它是演绎与想象推理的综合，而演绎与想象推理都需要谨慎的求证和大胆的猜想。
我们的讨论引起了对图解——使规范并支撑建筑环境各种现象的抽象性得以明晰化——的关注。此外，由于概念图与构图共享概念空间，我们采用“大概念”这个标题作为陪衬，进而涵括学生的学习范围。最重要的是，我们的目标是让学生明白他们在学习什么内容，为什么学习这些内容，以及如何吸收所学知识并将其运用到自己一生所从事的设计事业当中。
结?构
我们的第一年计划采用的项目结构遵循国际专业技能的次序。我们把设计项目定义为教授专业技能的日常工作，并辅以顺序合理的设计全局策略和具体策略。因此技能是方法的核心。策略和手段的背景体现了对次序要求的笃定性。我们教学生如何通过层次和形状来创造事物。另外，我们教他们以一种明晰、易懂的方式对反馈结果做出回应。层次反过来也定义了我们所学的建筑。
在实践层面上，作业包含几个广义的概念或程序论文。我们采用递归发展的方式布置这些作业。课程不断增加设计实践的复杂性。第一学期课程的基本框架，即三篇程序论文，从图形背景（figure-ground）到平面图和比例，再到结构和体积。在第二学期，我们将学习并运用与场地和景观相关的问题。

教育目的
教学框架和本书的框架也对我们的受众——初学建筑的学生——进行了反思。这产生了三个重要的问题。
??学生来自哪里？
??他们要去哪里？
??他们要给自己的旅行箱装上哪些技巧与能力？
由于学生入学前的水平各异，所以为他们提供不断完备的入门课程至关重要。那些熟悉教学设计的人承认，这是达到特定教学结果所必做之事。毕竟，如果我们一定要评判学生完成作业的好坏，我们就应清楚地定义这些作业。在工作室和本书的教学中，作业——作为实践——与规定的技能相结合。
本书首先探讨的仅是一些高级别的概念性技能。它们来自视觉心理学著作，其核心是对层次的认知和运用。层次产生形式和形式的观念。因此，我们首先讨论的是：形式和形式系统的识别，全局策略和具体策略的辨识，以及如何绘制某种预想的概念图。
掌握设计思维花的时间要比任何一门课程都长。然而，在结构环境中判断层次的能力却建立在简单运用概念图的认知过程中。在本书中，这些过程包括：从形状层次推断结构，在结构中辨识比例，以及在视觉层次中想象空间——所有这些都促进了对建筑的理解。

范例的作用
第一年的课程设置中采用大量的图像和模型作为方案序列的范本。模型和图纸——数字的和手绘的——为平时的作业和教学打下了一定的基础。它们和图片一起为学习提供了持续的想象背景。大约7年后，已有很多这样的范本——最后总计超过6000个。这些数量庞大的范本促使我们构思出本书的大纲。它同时还给我们带来了最艰巨的挑战：将教学和作业中数量庞大的图像转化为一种更为具体的形状。
尽管本书建立在教学的基础上，但它仍然保留了讨论的独立性。它来源于课堂教学却并不是这些课堂的复制。本书将图解描述为一种思维分析和应用的方法，通常用之于建筑研究。我们曾试图通过描绘一种具有广泛实用性和参考性的分析方法，来满足广大读者的需求和各种研究目的。
建筑学习大多与个人研究有关。在工作室讨论中，学生的创造性思维则是重要评论的来源。学生提问同样提供了重要的学习机会，并激发了丰富多彩的交流活动——所有人，包括指导老师在内，都可在此找到灵感。
此外，展示绘图、模型和图片时，我们一般会指出、凸显并阐释各种不同的特征，并辅以在黑板或纸上所做的即兴画。数字技术扩展了这类活动，囊括了实时动画和动态剖面图。相比之下，书籍仍然是一种静态的资源，沿着既定的道路前进。它体现了一种理想化的（若非理想的）话语。
我们在文中加入与主题相关的论述及案例演示等附属内容。它们代表了那些更富有成果的即兴创造。我们在编制本书的课程结构时发现，我们不仅要编辑课程，而且还要重新规划并绘制书里的大部分插图。

图像的应用
作为教师，我们采用讲义和数字演示技术来运用图像。于是，我们发展了开发运用图像的特殊技术和练习，主要依靠Adobe Creative Suite技术和Vector Magic技术。考虑到从色彩到灰度的快速转换，我们还把大部分概念图做成层状的插图文件。我们还利用Photoshop，Vector Magic和Illustrator等技术对图形进行调整和处理，以便在符合图片说明的条件下减少图片在视觉上的复杂度。这一过程也被用于手绘图、地图和雕刻品的制作。
我们使用了两种应用技术来制作数字模型。第一种是Strata Design 3D，用于大量的视觉模型透视图设计。另外一种技术是Google SketchUp Pro，用来绘制一部分向量图。SketchUp技术还被用在第9章的三维图绘制中。虑及出版的排版布局，我们采用了Adobe InDesign技术。

结?语
本书有一个明确的目的：提高并扩展设计的语言。将我们的方法应用到新的模式中——从课堂到课本——增强了我们对材料的理解。广泛应用这些方法的目的是为了促进更深入的讨论和反馈。我们鼓励读者从更大的范围和视角分享他们的所思所感。秉持这种开放的态度，接纳一切可能性，令我们深感潜能无限。
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