电子工业出版社-网上书店

本书聚焦信息时代高等教育教学改革问题，采用基于设计的研究方法，对混合学习环境中协作知识建构的理论与实践进行了深入考察。在构建混合学习环境中协作知识建构理论模型与组织模型的基础上，确定了混合学习环境中协作知识建构的关键要素，并通过三轮“策略设计”－“策略实施”－“策略改进”的实证研究，探究了如何促进全日制在校大学生在日益普及的混合学习环境中有效地开展协作知识建构活动。

目录
第1章  绪论	1
1.1  研究背景	2
1.1.1  知识经济时代教育理念的转变	2
1.1.2  混合学习在高等教育领域的巨大发展前景	4
1.2  问题提出	5
1.2.1  高等教育质量内涵式发展的新要求——深层微观研究	5
1.2.2  混合学习实践的逐步深入——落实到课堂	6
1.2.3  创新能力培养的有效途径——协作与建构	7
1.3  研究设计	9
1.3.1  核心概念界定	9
1.3.2  研究目标及意义	11
1.3.3  研究的主要内容	11
1.3.4  研究思路	12
1.3.5  研究方法	14
1.4  本书的内容体系	17
第2章  文献综述	19
2.1  混合学习相关研究	20
2.1.1  混合学习的本体研究	20
2.1.2  混合学习的层次与类型	22
2.1.3  高等教育中的混合学习实践	24
2.2  知识建构相关研究	28
2.2.1  知识建构的核心内涵	28
2.2.2  知识建构的发展历史	30
2.2.3  协作知识建构的研究进展	32
2.3  学习共同体相关研究	36
2.3.1  学习共同体的由来	36
2.3.2  学习共同体的分析框架	38
2.3.3  学习共同体的生命周期	40
2.4  本章小结	41
第3章  混合学习环境中协作知识建构模型构建	43
3.1  理论基础	44
3.1.1  社会文化学习理论	44
3.1.2  建构主义学习理论	46
3.1.3  联通主义学习理论	48
3.1.4  分布式认知理论	50
3.1.5  对本研究的启示	52
3.2  协作知识建构的经典模型	54
3.2.1  Crawley协作学习会话模型	54
3.2.2  Stahl协作知识建构过程模型	55
3.2.3  Smith协作知识建构的信息流模型	57
3.2.4  对本研究的启示	58
3.3  混合学习环境中协作知识建构模型	59
3.3.1  模型构建依据	60
3.3.2  模型构建	67
3.4  本章小结	71
第4章  混合学习环境中协作知识建构要素研究	73
4.1  协作知识建构相关要素研究	74
4.1.1  传统协作学习关键要素研究	74
4.1.2  计算机支持的协作学习（CSCL）关键要素研究	78
4.2  混合学习环境中协作知识建构关键要素项提取	82
4.2.1  小组组织要素项分析	83
4.2.2  协作知识建构要素分析	87
4.2.3  混合学习环境空间融合要素分析	99
4.2.4  混合学习环境中协作知识建构要素项整理	108
4.3  混合学习环境中协作知识建构关键要素确定	110
4.3.1  专家调查问卷设计	110
4.3.2  专家调查数据分析	113
4.3.3  专家调查结果讨论	117
4.4  本章小结	118
第5章  混合学习环境中协作知识建构策略设计与实施	119
5.1  适应策略设计与实施	120
5.1.1  适应策略提出	120
5.1.2  第一轮实践	136
5.1.3  适应策略实施总结	142
5.2  发展策略设计与实施	144
5.2.1  发展策略提出	144
5.2.2  第二轮实践过程	154
5.2.3  发展策略实施总结	163
5.3  深化策略设计与实施	164
5.3.1  深化策略提出	164
5.3.2  第三轮实践过程	171
5.3.3  深化策略实施总结	179
5.4  本章小结	180
第6章  策略实施效果分析	183
6.1  学习共同体成长分析	185
6.1.1  小组共同体内聚力分析	185
6.1.2  班级共同体社会网络分析	189
6.2  空间融合程度分析	196
6.2.1  在线参与情况分析	197
6.2.2  面对面的线上活动分析	199
6.2.3  面对面的技术使用分析	202
6.3  协作知识建构效果分析	207
6.3.1  小组协作绩效分析	207
6.3.2  协作知识建构过程分析	211
6.4  本章小结	219
第7章  研究结论与展望	223
7.1  研究结论	224
7.1.1  构建了混合学习环境中协作知识建构的理论模型与组织模型	224
7.1.2  明确提出了混合学习环境中协作知识建构的关键要素	225
7.1.3  设计了混合学习环境中协作知识建构的策略体系	226
7.2  后续研究展望	227
7.2.1  研究方法的继续跟进——基于信息流的视角	227
7.2.2  协作学习平台的设计与开发——基于空间融合的视角	228
参考文献	229
附录	247

前言
混合学习是高等教育发展的重要趋势，对高等教育的变革有着巨大的推动力。美国麻省理工学院的开放式课程、中国的精品课程，近几年的大规模网络开放课程（MOOC）、翻转课堂、微课等都在不同程度上推动了混合学习的发展。而混合学习的进一步深入发展需要落实到课堂教学，才能切实优化学生的学习体验，提高学生的学习效果。这是因为高等学校的课堂教学担负着积累知识和培养能力的双重任务。协作知识建构作为学习科学领域关注的热点问题，对于互联网经济时代重新思考学习产生了深远的影响，也成了培养学生创新能力的有效途径。本书聚焦信息时代高等教育教学改革问题，采用基于设计的研究方法，对混合学习环境中协作知识建构的理论与实践进行了深入考察，探究了如何促进全日制在校大学生在日益普及的混合学习环境中有效地开展协作知识建构活动。
本书首先对高等教育的主要发展方向“混合学习”和大学生创新能力培养的有效途径“协作知识建构”两部分内容的研究现状及发展趋势进行了深入分析；其次，在社会文化学习理论、建构主义学习理论、联通主义学习理论和分布式认知理论的指导下，建构了混合学习环境中协作知识建构的理论模型和组织模型；再次，在分析和梳理传统协作学习关键要素和计算机支持的协作学习关键要素的基础上，提取并确定了混合学习环境中协作知识建构的关键要素；然后，以关键要素为依据，分阶段设计了混合学习环境中协作知识建构的策略体系，并在三门课程的教学实践中逐步改进、完善了策略体系；最后，从共同体成长分析、空间融合程度分析及协作知识建构效果分析三个方面对混合学习环境中协作知识建构策略的实施效果进行了系统、全面的考察。本书的主要观点有五个。
（1）混合学习与协作知识建构的研究现状及发展趋势。随着信息化教学条件的不断改善，混合学习已被广泛地应用于普通学校教学领域，尤其在高等教育中的应用更是引人注目。美国新媒体联盟发布的“地平线”报告连续两年将混合学习视为高等教育发展的主要趋势，可见基于泛在接入环境的以课程为依托的混合学习将成为高等学校教学改革的重要探索领域。同时，协作知识建构作为学习科学领域关注的热点问题，对互联网经济时代重新思考学习产生了深远的影响，也成了培养学生创新能力的有效途径。已有的协作知识建构相关研究大都强调在网络环境中开展，并且以协作知识建构模式研究、机制研究、分析方法研究较为常见。而对在混合学习环境中如何开展协作知识建构，以及如何发挥混合学习环境的优势来促进协作知识建构深入发展的研究并不多。作者认为，单纯的网络环境并不能推动协作知识建构的有效开展，因为协作知识建构的部分环节无法得到网络环境的全力支持。因此，只有将面对面学习环境与在线学习环境相互融合才能促进协作知识建构各环节的有效开展。
（2）混合学习环境中协作知识建构模型研究。作者在社会文化学习理论、建构主义学习理论、联通主义学习理论和分布式认知理论等理论基础的指导下，以Crawley协作学习会话模型、Stahl协作知识建构过程模型和Smith协作知识建构的信息流模型为参考，重点依据混合学习环境的特征、协作知识建构的过程要素和两者之间的相互关系，构建了混合学习环境中协作知识建构的理论模型与组织模型。混合学习环境中协作知识建构的理论模型是对混合学习理论和协作知识建构理论的完善与创新。它的核心理念是，在面对面学习环境与在线学习环境相结合的学习环境中，以学生的全面参与为导向，以线上空间和线下空间的融合为支撑，推动协作知识建构的深入发展。线上与线下空间的相互融合、共同体的逐渐成长和协作知识建构的深入开展是相互促进、相互推动、共同发展的。混合学习环境中协作知识建构组织模型具体指导混合学习环境中协作知识建构活动的组织与实施，主要涉及协作知识建构活动的安排及混合学习环境对其的支持作用。
（3）混合学习环境中协作知识建构要素研究。通过对经典文献的梳理，总结归纳了与本书密切相关的传统协作学习关键要素和计算机支持的协作学习（CSCL）关键要素。在此基础上，从小组组织、协作知识建构和空间融合三个方面出发，提取了混合学习环境中协作知识建构的要素38项，最终确定了混合学习环境中协作知识建构的关键要素19项，分别是小组目标1、混合学习活动设计、教师指导、评价方式、小组目标2、个体职责、观点收敛、观点陈述、学习共同体、数字资源获取、小组作品最优化、成员关系、小组作品社会化、协作平台功能、数字资源发布、面对面的交流、冲突解决方式、意义解释和冲突焦点确认。
（4）混合学习环境中协作知识建构策略研究。混合学习环境中协作知识建构是以线上空间和线下空间相互融合为大背景，以学习共同体为活动主体，以协作知识建构为核心而开展的。混合学习环境中协作知识建构的策略也是空间融合策略、学习共同体成长策略及知识建构策略三者相互促进、相互作用而形成的一个策略体系。三个部分相互作用、相互依赖，又各自有所侧重。空间融合策略重点关注混合学习环境的物质层面，为推动线上空间与线下空间的相互融合而设计；共同体成长策略重点关注在班级原有人际关系的基础上快速创建协作小组，继而发展成为班级学习共同体的过程；知识建构策略则重点关注了如何推动协作知识建构从肤浅的表面层次逐步走向深入。与此同时，考虑到不论是学习者对线上空间和线下空间融合的适应，还是学习共同体的成长与发展，还是协作知识建构的过程，都是划分为不同的阶段的，策略的提出应该针对每一个阶段的特点而设计。最终建立了纵向上由“适应策略”、“发展策略”、“深化策略”，横向上由“空间融合策略”、“共同体成长策略”、“知识建构策略”组成的混合学习环境中协作知识建构策略体系。
（5）混合学习环境中协作知识建构策略实施效果研究。对于混合学习中协作知识建构效果的评价，首先要考虑到协作知识建构是被置于学习共同体中，共同体是建构公共知识的实体；同时，线上与线下优势互补的混合学习环境是支撑协作知识建构顺利开展的基础条件。因此，混合学习环境中协作知识建构策略实施效果的分析评价应该从三个方面开展，分别是共同体成长分析、空间融合程度分析及协作知识建构效果分析。在分析方法上，采取综合量化分析和质性研究，运用社会网络分析、内容分析、话语分析、统计分析等方法，对混合学习环境中协作知识建构策略的实施效果进行了全面的考察。数据分析的结果显示，混合学习环境中协作知识建构策略的有序稳步实施，有效地促进了学习共同体的成长，增进了线上空间与线下空间的融合，推动了协作知识建构的深入发展。
本书从理论层面而言，关于全日制在校大学生在混合学习环境中开展协作知识建构的基本原理与基本过程的阐译，对进一步完善混合学习理论及知识建构理论具有重要意义。从实践层面而言，为期一年多的实证研究，包括三轮循环递进的策略设计与教学实践活动，为高等学校在一对一数字化环境中开展教学改革提供了重要参考。因此，本书对相关理论的完善与教学实践的改进都具有重要的借鉴意义。

                                               作 者   
                                           2017年3月

计算机-网络与互联网

童慧（1987.10—），博士，2015年6月毕业于西北师范大学教育技术学院，现任职于江西科技师范大学教育学院。研究方向为计算机支持的协作学习（CSCL）、网络远程教育、在线学习。近年来在《电化教育研究》《中国电化教育》等学术期刊发表论文10余篇，参与国家级和省部级科研项目多项。

本书配套资源下载

对不起，暂无音视频资源！