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《习作医院》不同于市场上的作文图书，只是告诉读者这是一篇好的作文，好在哪里，让读者在仿写中积累写作能力。我们的作文书是要拿出作文中的"典型病例”告诉读者，不好的作文，不好在哪里，应该如何改正，最终将一篇"治愈”的优秀作文呈现在读者面前。"习作病文”都出自孩子们的手笔，让读者更有"亲切”感，能够切身感受到这个"病惩”，从而深入阅读以求治愈的方法。它基于统编小学语文教材三年级单元习作内容。从学生习作中的问题出发，通过儿童生活中的入院体检，治疗疾病，康复出院的方式编写。发现问题小学生习作当中的实际问题，通过三次修改稿，帮助学生发现习作问题，找到修改方法，学习提升单元习作水平的具体策略。

三年级上册第一单元《猜猜他是谁》.....................................................001

三年级上册第二单元《写日记》（一）.................................................010

三年级上册第二单元《写日记》（二）.................................................016

三年级上册第三单元《我来编童话》（一）........................................ 022

三年级上册第三单元《我来编童话》（二）........................................ 029

三年级上册第四单元《续写故事》........................................................ 035

三年级上册第五单元《我们眼中的缤纷世界》（一）........................ 045

三年级上册第五单元《我们眼中的缤纷世界》（二）.........................051 三年级上册第六单元《这儿真美》（一）............................................ 057
三年级上册第六单元《这儿真美》（二）............................................ 062

三年级上册第七单元《我有一个想法》................................................ 066

三年级上册第八单元《那次玩得真高兴》（一）................................ 074

三年级上册第八单元《那次玩得真高兴》（二）................................ 079

三年级下册第一单元《我的植物朋友》（一）.................................... 084
 


三年级下册第一单元《我的植物朋友》（二）.....................................091

三年级下册第二单元《看图画，写一写》（一）................................ 097

三年级下册第二单元《看图画，写一写》（二）.................................104

三年级下册第三单元《中华传统节日》（一）...................................... 111

三年级下册第三单元《中华传统节日》（二）..................................... 118

三年级下册第四单元《我做了一项小实验》（一）.............................126

三年级下册第四单元《我做了一项小实验》（二）.............................133

三年级下册第五单元《奇妙的想象》（一）.........................................139

三年级下册第五单元《奇妙的想象》（二）.........................................149 
三年级下册第六单元《身边那些有特点的人》（一）.........................157
三年级下册第六单元《身边那些有特点的人》（二）.........................163
三年级下册第七单元《国宝大熊猫》（一）.........................................169
三年级下册第七单元《国宝大熊猫》（二）.........................................176

三年级下册第八单元《这样想象真有趣》（一）.................................182

记得第一次与编辑老师谈出版意向的时候，我说想出版 一本专门给“学生习作看病的书”。编辑老师听了不解地问， 人家都出《优秀作文选》，咱们出一本“病文选”，谁看呀？ 看到《习作医院》，可能大多数人都会提出这个问题来。说 到“病文”，这倒让我想起两件往事。
记得小时候，最怕家长给自己买所谓“优秀作文选”之 类的书。原因也很简单，自己读了这类书难免产生“自惭形 秽”之感；家长读了这类书，更是多了“别人家的孩子怎么 行”的“口食”。当时我常想，“别人家孩子”写得固然是好， 可是这和自己能写一篇好文章有什么相干呢？能够写出好作 文的“秘密”，仿佛就藏在一个看得见外观，看不见内核的 箱子之中。我知道“别人家孩子”作文写得好，可是不知道 这作文是怎么写好的。读《优秀作文选》好似观看“水中花， 镜中月”，徒增烦恼，岂不是空欢喜一场嘛！
另一件是我外甥女的事。她从小学三、四年级就跟我学 习写作文，对一篇好作文的标准也算是“深谙此道”。有一 次，家长带她去科技馆参观，回来后她写了一篇作文。记得 当时她爸妈大为高兴：你看，真没白带孩子去科技馆，写了 一篇这么长的作文，写得多好啊！我看了一遍外甥女写的习 作，不动声色地问她：你觉得这篇习作写得好吗？她扭扭捏 捏地指着自己的父母，说：“这不是专门糊弄他们写的吗？” 实话实说，这篇文章除了文字多一些，完全是一篇流水账，
 



可谓乏善可陈。作为非专业人员的学生家长，哪里能分辨得 出来什么是好习作，什么是“病文”呢？至于习作的病因， 甚至修改，就更无从谈起了。
回到编辑老师提出的问题。我想《习作医院》这本书大 概有两方面的意义。
第一，是变“暗箱操作”为“明档制作”。小学生初学写作， 写不好作文很正常。学生的作品，往往是不成熟的，甚至是“病 文”。小学生需要的不是阅读“优秀作文”并从中找到自己 的差距，而是弥补差距的具体办法。《习作医院》探讨的是 怎样“治疗习作疾病”，将一篇“病文”，修改成为一篇“优 秀作文”的全过程“明档制作”给学生看。
第二，是帮助家长和教师从一个专业化的角度来看待统 编教科书当中每个单元的学生习作及其问题所在。平时，我 们常见一种虽不专业，却能“放之于四海皆准”的习作评语： 过程不够具体，语言不够生动，缺乏真情实感。这样的“大 帽子”听起来有道理，但是对学生的习作能力提升却没有实 际的作用。天下没有十全十美的文章。教科书中每个单元的 习作有其编写意图和写作重点。专业化的、有的放矢的评价 并修改每一篇习作，对学生的写作能力发展才真正有意义。
本书选取了统编小学语文教科书三～六年级单元习作教 学当中最典型的“病例”，按“入院筛查”“医疗干预”“出 院指导”三个步骤编排。“入院筛查”关注的是“病文”中 最关键的、急需解决的问题，属于雪中送炭的“急救”。“医 疗干预”则是从长计议，关注“病文”其他的“慢性疾病”， 属于锦上添花的“康复”。“出院指导”不但点出优秀习作 的特征，还为学生今后习作提出了意见和建议。在三文对比， 两次修改中，让读者感受到一篇有问题的习作变好的过程和 具体方法。
愿这本小书能够成为学生初学写作的帮手。愿这本小书 能够成为家长和老师指导学生习作的助手。

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习作医院（三年级）