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本书共8章，第1章主要介绍我国信息技术课程的发展历程，第2章对英、日、韩、芬四国的信息技术课程进行介绍，第3章和第4章分别阐释了我国当前信息技术课程的目标体系和内容构成，第5章至第8章主要介绍信息技术课程的教学设计、学业评价、教师专业发展和数字化教学工具等关键要素，并对优秀教学实践案例进行分析。本书可作为高校教育技术学、计算机科学与技术（师范类）等专业本科生、研究生的教材，也可供中小学信息技术教师学习、参考。

第1章　我国信息技术课程的发展	1
1.1　计算机教育阶段的计算机课程	1
1.1.1　计算机文化论视野下的计算机课程（1982—1990年）	2
1.1.2　计算机工具论视野下的计算机课程（1991年—1999年）	4
1.2　新世纪以来的信息技术课程	9
1.2.1　新世纪十八大以前的信息技术课程（2000—2012年）	9
1.2.2　新世纪十八大以来的信息技术课程（2013年至今）	13
1.3　我国信息技术课程的发展趋势	18
1.3.1　信息技术课程目标指向核心素养培育	18
1.3.2　信息技术课程内容更关注跨学科整合	19
1.3.3　信息技术课程实施注重生活实践融合	19
1.3.4　信息技术课程评价强调教学评一体化	20
习题	21
第2章　国外信息技术课程的发展	22
2.1　国外信息技术课程发展概述	22
2.1.1　政策引领	22
2.1.2　课程结构	23
2.1.3　课程实施	23
2.2　英国的信息技术课程	24
2.2.1　英国的课程改革	24
2.2.2　英国的ICT课程	25
2.3　日本的信息技术课程	32
2.3.1　日本信息教育课程的发展历程	32
2.3.2　日本各学段信息教育课程的发展	33
2.3.3　日本现行信息教育目标和内容	36
2.4　韩国的信息技术课程	39
2.4.1　韩国信息技术课程的发展历程	40
2.4.2　韩国现行的信息技术课程方案	41
2.4.3　韩国信息技术课程的特点分析	47
2.5　芬兰的信息技术课程	48
2.5.1　芬兰信息技术教育的发展历程	48
2.5.4　芬兰编程教育的目标与内容	51
习题	52
第3章　信息技术课程的课程目标	53
3.1　课程目标的内涵	53
3.1.1　课程目标的含义	54
3.1.2　课程目标的来源	55
3.1.3　课程目标的功能	56
3.1.4　课程目标的确立	57
3.2　理解学科核心素养	59
3.2.1　几个通用核心素养框架	59
3.2.2　信息技术学科核心素养	62
3.3　现行信息技术课程的目标	67
3.3.1　信息技术课程的总目标	67
3.3.2　信息技术课程的具体目标	68
习题	75
第4章　信息技术课程的课程内容	76
4.1　信息技术课程内容的概述	76
4.1.1　理解课程内容的基本内涵	76
4.1.2　信息技术课程内容的转向	78
4.1.3　信息技术课程内容的价值	79
4.2　信息技术课程内容的建设	80
4.2.1　信息技术课程内容的选择依据	80
4.2.2　信息技术课程内容的选择原则	82
4.2.3　信息技术课程内容的建构目标	83
4.2.4　信息技术课程内容的选择方法	87
4.3　信息技术课程内容的组织	89
4.3.1　信息技术课程内容组织的基本原则	89
4.3.2　信息技术课程内容呈现的常用方式	90
4.3.3　信息技术课程内容编排的常用形式	92
4.4　现行信息技术课程内容分析	93
4.4.1　信息技术课程内容的模块划分	94
4.4.2　信息技术课程内容的逻辑主线	98
4.5　信息技术教材编制与校本课程开发	99
4.5.1　信息技术教材编制原理	99
4.5.2　信息技术校本课程开发	103
习题	106
第5章　信息技术课程的教学设计	107
5.1　信息技术课程的教学原则	107
5.1.1　信息技术课程的教学特点分析	107
5.1.2　信息技术课程的教学原则分析	110
5.2　信息技术课程的设计原理	118
5.2.1　掌握教学设计的基本模式	118
5.2.2　信息技术课程的具体设计	121
5.2.3　信息技术课程的教案编写	136
5.2.4　信息技术课程的说课设计	141
5.3　信息技术课程的教学环节	145
5.3.1　导入环节	145
5.3.2　提问环节	148
5.3.3　组织环节	151
5.3.4　讲授环节	156
5.3.5　演示环节	163
5.3.6　结课环节	170
5.4　信息技术课程的教学方法	173
5.4.1　讲授法	173
5.4.2　讨论法	177
5.4.3　范例教学法	180
5.4.4　混合式教学法	182
5.4.5　项目学习法	184
5.4.6　游戏化教学法	188
5.4.7　任务驱动教学法	191
5.4.8　单元教学法	195
习题	203
第6章　信息技术课程的学业评价	204
6.1　理解学业评价	204
6.1.1　学业评价的内涵与分类	204
6.1.2　新时代学业评价新要求	207
6.2　信息技术课程学业评价的设计原理	210
6.2.1　信息技术课程学业评价设计的基本原则	210
6.2.2　信息技术课程的“教—学—评”一致性	212
6.3　信息技术课程学业评价的设计方法	220
6.3.1　基于课前检测的学业评价设计	220
6.3.2　信息技术课程测评试卷的编制	224
6.3.3　基于数字档案袋的学业评价设计	230
6.3.4　基于评价量表的表现性评价设计	231
6.4　信息技术课程学业评价结果的反馈	233
6.4.1　理解学习反馈与ARCS模型的内涵	233
6.4.2　ARCS模型视角下的学习反馈目标设计	235
6.4.3　ARCS模型视角下的学习反馈类型设计	236
6.4.4　ARCS模型视角下的学习反馈策略设计	238
习题	240
第7章　信息技术教师的专业发展	241
7.1　我国教师队伍建设的发展历程	241
7.1.1　新中国成立初期：教师队伍建设渐入正轨	241
7.1.2　改革开放初期：教师地位得到关注与提升	242
7.1.3　21世纪初期：教师教育制度进一步完善	242
7.1.4　党的十八大以来：教师队伍建设进入快车道	243
7.2　信息技术教师的专业发展目标	245
7.2.1　信息技术教师的工作职责	245
7.2.2　信息技术教师的师德师风	246
7.2.3　信息技术教师的专业精神	247
7.2.4　信息技术教师的教育理念	249
7.2.5　信息技术教师的专业知识	249
7.2.6　信息技术教师的专业能力	250
7.3　信息技术教师的专业发展策略	254
7.3.1　制订明确的专业发展规划	254
7.3.2　增加与同行的沟通交流	255
7.3.3　参加培训，坚持终身学习	255
7.3.4　充分利用数字化学习资源	256
7.3.5　积极开展教学实践与研究	257
习题	259
第8章　信息技术课程的数字化教学工具	260
8.1　理解数字化教学工具	261
8.1.1　数字化教学工具的内涵界定	261
8.1.2　数字化教学工具的优势分析	261
8.2　多媒体教学工具	262
8.2.1　互动工具	262
8.2.2　教学演示工具	265
8.3　在线教学平台	269
8.3.1　在线教学综合平台	269
8.3.2　在线学习管理平台	272
8.3.3　在线教学调查平台	275
8.4　常用教学软件	277
8.4.1　编程软件工具	277
8.4.2　社交软件工具	283
8.4.3　思维导图工具	285
8.4.4　直播教学工具	287
习题	289
参考文献	290

本书是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，第1版于2009年6月出版。从2009年开始，尤其是党的十八大以来，我国教育信息化建设与信息技术教育发展进入快车道，从政策支持到资金投入、从软硬件环境建设到教师专业化水平提升，均为信息技术课程的开设提供了有力支撑。
2017年与2022年我国分别出台了《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（2020年进行了修订）和《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》 ，这为信息技术课程建设与教学提供了系统指导框架，也相应地提出了新要求。党的二十大报告明确提出：“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。”高质量开展信息技术教育是培养数字化、智能化时代高水平创新型人才的必经之路。在此背景下，我们有必要与时俱进地更新对信息技术课程及其教学的认识，对第1版教材进行了两个方面的修订。
一方面，我们在新课程标准引领下，适应我国教育高质量发展需求，回应当前大数据、人工智能时代的信息技术教育发展需求，对教材内容进行了系统更新。其一，整体上，我们重点梳理了党的十八大以来我国中小学信息技术教育的新进展。其二，我们进一步增强了教材内容的学理性，在新课程标准背景下展开深入探讨，优化了各章节内容的内在逻辑，并改善了语言表述。其三，信息技术本身发展迅速，世界各国的信息技术教育都经历了新的变革，因此我们在第2章增加了韩国、日本、英国2009年以来的信息技术课程建设现状，并新增了对芬兰信息技术教育开展情况的介绍。其四，我们引入了新课程标准指导下的最新的教学实践案例。
另一方面，我们对原教材的整体结构进行了优化调整。第1版教材共9章，其中第8章是信息技术课程教学案例分析，第9章推荐了信息技术课程教学研究的相关资源。第2版教材共分为8章。其一，我们将原来第8章的教学案例进行了更新并分散地整合于其他章节中，以进一步体现理论与实践的统合性。其二，随着数字化、智能化时代的到来，诸多研究资源可以在网络上便捷地实时获取，因此我们不再单独介绍信息技术教育研究资源，删除了原有的第9章。其三，我们新增了一章，专门介绍信息技术课程教学过程中常用的数字化工具。
感谢参与本书第1版内容编写的所有人员！在第2版内容修订过程中，分工如下：全书由郑燕林、董玉琦整体设计、审定和统稿；第1章由董玉琦、罗宇晨编写；第2章由董玉琦、王津、刘妍漪、李晨、刘国宁、张梦雪编写；第3章由罗宇晨、郑燕林编写；第4章由黄宇星、罗宇晨编写；第5章由杨宁、刘妍漪编写；第6章由郑燕林、谢琪、任维武编写；第7章由郑燕林、王津编写；第8章由郑燕林、刘国宁编写。
本书可作为高校教育技术学、计算机科学与技术（师范类）等专业的本科生、研究生教材，也可供中小学信息技术教师学习参考。我们期望通过本次修订提供一本更优质、更实用的教材，希望这本教材能够激发您对信息技术教育的兴趣，为您的专业化成长发展提供有益的支持。
我们要特别感谢奋斗在信息技术教育一线、提供经由自身实践的教学案例的老师们，感谢电子工业出版社出版团队的专业支持，尤其是牛晓丽老师的辛勤付出。我们也要感谢您选择使用本教材，您的反馈和建议对我们提升教材质量至关重要，有任何建议，均可发送邮件至yanlinzheng@nenu.edu.cn。

郑燕林　董玉琦
2024年1月15日

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信息技术课程与教学（第2版）